昆一中度假區(qū)分校（金岸中學(xué)）學(xué)困生幫扶制度
一、指導(dǎo)思想
“以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展”。當(dāng)今素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,而不是面向少數(shù)學(xué)生的。教師會碰到不同的學(xué)生,那么根據(jù)實際情況教師就應(yīng)采取相應(yīng)教育教學(xué)方法,特別是要重視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不但要了解了每個學(xué)困生的特點,而且還要去認真分析了學(xué)困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。
二、具體要求
1. 班主任要教育和引導(dǎo)本班學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不輕視、不譏諷學(xué)困生。班主任應(yīng)對本班的困難學(xué)生多關(guān)注、多關(guān)心。
2.所有任課教師在教學(xué)過程中不得諷刺、挖苦有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要與學(xué)困生建立民主平等的師生關(guān)系，增強學(xué)困生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。
3.根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的特點，任課教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容要明確，盡量做到使每一個學(xué)困生都能聽懂、盡快趕上其他學(xué)生。
4.對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校實行跟蹤調(diào)查反饋，建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況記錄表，及時鼓勵與引導(dǎo)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
5.進行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研討交流。教研組定期召開班主任會，就教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”進行交流，及時掌握全校各班教育對象的動態(tài)，研究教育手段和方法，做細幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗，好經(jīng)驗及時交流推廣。
6.對有進步的學(xué)困生，年級每學(xué)期進行評選，教務(wù)處及時進行表彰，并頒發(fā)“學(xué)習(xí)進步獎”獎狀，以示鼓勵。
二、幫扶措施
1.研究 “學(xué)困生”心理，有針對性做學(xué)生思想工作。
“學(xué)困生”存在“破罐子破摔心理”。
首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或者是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因為環(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負荷的釋放。
其次，是外部原因，即學(xué)校、家長、社會的鄙視。學(xué)困生常常會因為成績或違紀等問題受到教師的批評、家長的訓(xùn)斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。
2.教師如何矯正“學(xué)困生”破罐子破摔心理?
作為班主任，在了解了“學(xué)困生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認為，應(yīng)從以下三方面去努力。
(1)多關(guān)心鼓勵“學(xué)困生”，培養(yǎng)他們的自信心。
自信是成功的一半。“學(xué)困生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“學(xué)困生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時，我們應(yīng)多鼓勵“學(xué)困生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進取的精神動力。
（2）改進教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。
“學(xué)困生”往往從學(xué)習(xí)成績差開始，繼而發(fā)展到紀律、品德的“學(xué)困”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素?！皩W(xué)困生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒批評、諷刺、挖苦，或濫加訓(xùn)斥，必定會增加其逆反心理，產(chǎn)生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。
作為教育工作者，對于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：、心中裝著他們。平時備課，要將“學(xué)困生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。、眼中要有“學(xué)困生”。課堂上實行鼓勵教學(xué)，有目的、有計劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。
實踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“學(xué)困生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認真聽課，按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。
（3）給予支點，促成“學(xué)困生”健康的心理平衡。
第一，放低要求，使“學(xué)困生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀律、品德等)的內(nèi)容確立對不同層次學(xué)生的不同要求，對“學(xué)困生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點兒?？陀^上為“學(xué)困生”提供成功的機會，他們會自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達成健康的心理平衡。
第二，予以信賴，使“學(xué)困生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時，往往會通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達到心理平衡?！皩W(xué)困生”的心理平衡實質(zhì)是一種對其心理進行補償?shù)倪^程。補償?shù)姆绞胶芏?，其中，教師的信賴是“學(xué)困生進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。
3.經(jīng)常性的談心交流、思想輔導(dǎo)。
教育實踐證明，“學(xué)困生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機會，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績，自我感到滿足?？梢哉f這是改變“學(xué)困生”的重要原則。
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